Знакомство детей с жанровой живописью

Задачи формы этапы ознакомления детей дошкольного возраста с живописью Детский сад

знакомство детей с жанровой живописью

Ознакомление детей второй группы раннего возраста с природным Знакомство с фарфоровой живописью Когда к истории хотим мы. Можно ли детей знакомить с жанровой живописью? Как показывают Знакомство детей с натюрмортом, пейзажем, портретом. Чтение рассказов о. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с живописью . жанра, иногда их называют полотнами жанровой живописи. 8.

Даны примерные конспекты по ознакомлению детей 6 7 лет с жанровой живописью на темы труда, спорта, традиционных праздников и игр, повседневного быта. Педагог, исходя из своих целей, может воспользоваться разработанными конспектами, внося в них свои дополнения, изменения, или подобрать репродукции других картин на данные темы.

Издание адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, студентам педагогических вузов и колледжей, руководителям художественных кружков и студий, родителям и гувернерам. Предметом изображения жанровой живописи являются повседневная жизнь людей, их быт, будничные дела и занятия, их радости и тревоги, труд, отдых, спорт, традиции, обычаи и праздники. В произведениях этого жанра отражаются многообразие тем и сюжетов социальной жизни общества, его нравственно-эстетические идеалы.

Тематика жанровой живописи с дальнейшим становлением общества изменяется и расширяется, происходит появление новых средств выразительности. Как отмечают исследователи Н. Акимованесмотря на историческую изменяемость жанровой живописи, все же можно говорить о некоторых чертах, свойственных только. Именно поэтому главное в жанровой живописи раскрытие взаимоотношений людей, их характеров и душевных состояний.

Здесь изображается не конкретная личность в отличие от портретаа типичный, обобщенный характер человека. Жанровую живопись отличают многообразие форм построения картин и конкретность изображаемой ситуации, выраженное сюжетное начало.

Совокупность по следовательно развивающихся событий, их взаимосвязь составляют основное содержание жанрового художественного произведения, то есть сюжет. Тема это предмет изображения в произведении искусства, а сюжет его конкретное воплощение.

Например, тема труд, а произведение А. Думая о теме, художник одновременно оценивает ее с определенных идейных позиций. Так образуется идейно-тематическая основа будущего произведения.

Ознакомление детей с пейзажной живописью

Затем содержание темы обретает свои, более конкретные рамки в сюжете, в выборе определенных средств выразительности. Художник-жанрист обобщает, типизирует все увиденное.

Часто в случайном и порой незначительном он отыскивает существенное и важное, наиболее ярко выражающее общественные и эстетические идеалы эпохи. Жанровая живопись отражает один жизненный момент, но художник воссоздает его так, что мы воспринимаем изображенное действие как длительное событие, ассоциативно воспроизводим предшествующие и представляем последующие картине события.

Это обусловлено композиционным построением полотна, где смысловой и композиционный центр сразу привлекает наше внимание. В нем сосредоточена главная идея картины. Композиционный центр художник пишет детально, ярко, сочно, а второстепенные детали, предметы, обогащающие образ, обобщенно. Логику восприятия произведения художник указывает либо жестами и движениями, либо цветом и светом.

Центром композиции является та часть, которая достаточно ярко выражает главное в идейном содержании сюжета, она включает сюжетную завязку с главным действующим лицом. Композиции могут быть однофигурные и многофигурные.

знакомство детей с жанровой живописью

Никифоровраскрывающими столкновение характеров, жизненные противоречия и драмы. Идея жанровой живописи обычно скрыта от глаз зрителя, она выражена в конкретном художественном образе. Чтобы увидеть ее, надо провести анализ взаимоотношений изображенных людей, мотивов их поведения, композиционного построения и цветового решения картины. Колорит произведения всегда соответствует изображенному моменту реальной действительности.

Он отвечает времени года, состоянию погоды, освещенности, настроению изображенных людей. Цвет в жанровой живописи помогает выявить композиционный центр. Он более яркий, интенсивный, привлекающий внимание.

знакомство детей с жанровой живописью

Чем дальше композиционный центр, тем цвет и свет как бы гаснут, становятся приглушенными и лишь иногда вспыхивают в каких-нибудь деталях. Цвет в жанровой живописи выступает как бы ярким эмоциональным дополнением к содержанию композиции, воздействуя на наши мысли, чувства, настроение, вызывая различного рода ассоциации.

Беглое знакомство с индийской живописью Часть 1

Можно ли детей знакомить с жанровой живописью? Как показывают исследования Е.

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с живописью

Чумичевой, дети старшего дошкольного возраста проявляют большой интерес к этому жанру. Однако для понимания он сложен если не ведется специальная работа3 4 так как содержанием его являются социальная жизнь людей, мотивы поступков и поведения, их нравственно-эстетические взаимоотношения, традиции и обычаи народа. Чтобы адекватно оценивать их, ребенку необходимо иметь достаточный личный социальный опыт взаимоотношений со взрослыми и детьми в положительных и отрицательных поступках, определенный уровень развития мыслительных процессов анализа и синтеза, умений устанавливать многообразные смысловые, причинно-следственные связи, видения и понимания внешних выражений эмоций и чувств человека.

Нужно иметь некоторые представления о живописи, средствах ее выразительности. Поэтому в неорганизованном опыте большинство старших детей неадекватно понимает содержание жанровой картины, основываясь на несущественных связях, выявленных в картине, не постигает социальной значимости содержания. Только небольшая часть детей оценивает нравственно-эстетическую значимость содержания, но на основе одной логической связи: Целенаправленная педагогическая работа по ознакомлению старших дошкольников с жанровой живописью способствует пониманию нравственной, познавательной и эстетической ценности содержания картины на основе умений анализировать логические связи в ней и ее выразительные средства.

Исследования подтверждают, что жанровая живопись обладает большим воспитательным потенциалом. Произведения этого жанра позволяют приобщать детей к социальному опыту своего народа, национальным традициям, обычаям, нравственно-эстетическим нормам, правилам, общечеловеческим ориентациям в поступках и взаимоотношениях людей. Ребенок может сравнивать свой опыт с опытом изображенных художником людей, а способы их взаимоотношений перенести в реальные жизненные ситуации, тем самым обогащая нравственный опыт и опыт самопознания.

Дети начинают оценивать свои поступки, действия, осознавая себя частицей общества. Жанровая живопись учит видеть красоту человеческих поступков, развивает у детей эмоциональное и эстетическое сопереживание, отзывчивость на состояние изображенных героев, делает их более чуткими и отзывчивыми на боль и радость реальных людей. При ознакомлении дошкольников с данным жанром живописи используются одновременно разные виды искусства: Опыт показывает, что для работы со старшими дошкольниками необходимо выбирать такие произведения жанровой живописи, которые ярко отражают реальную жизнь людей, их быт, взаимоотношения.

В содержании картин должна быть четко выражена идея произведения и легко определяться тема. Подобранные картины должны соответствовать социальному опыту дошкольников, отражать знакомые детям явления общественной жизни, быть близки жизненным впечатлениям ребенка. По форме произведения могут отличаться разнообразными средствами выразительности композиционными и колористическими, а также разнообразной художественной манерой изображения.

Однако не следует брать произведения с многофигурной композицией, сложным сюжетом. В предлагаемом пособии даны примерные конспекты по ознакомлению старших дошкольников с жанровой живописью на темы труда, спорта, традиционных праздников и игр, повседневного быта. Но он всегда должен учитывать требования к подбору картин данного жанра для детей этого возраста. Система методов ознакомления должна быть направлена на развитие у них активного творческого восприятия, понимания идеи произведения замысла художника путем анализа логических связей в содержании и средств выразительности картины, а также активизировать личный опыт детей и вызывать эмоционально-ценностные отношения к содержанию произведений.

Творческих успехов взрослым, а детям радости и удовольствий от встречи с прекрасными произведениями! Вызывать у детей интерес к жанровой живописи, эмоциональный отклик на произведения, желание внимательно рассматривать их, соотносить увиденное с собственными чувствами и опытом, общаться по поводу увиденного с товарищами, делиться впечатлениями.

знакомство детей с жанровой живописью

Развивать наблюдательность, воображение, образное и логическое мышление. Подводить дошкольников к пониманию особенностей жанровой бытовой живописи как сюжетно-тематической картины, где есть определенная тема и конкретный сюжет, то есть взаимосвязь последовательно развивающихся событий, действий, составляющих основное содержание картины.

Учить внимательно рассматривать картину, выявляя логические связи в содержании и средствах выразительности с целью установления главной идеи картины замысла художника. Дать детям представление о том, что есть особый вид живописи жанровая бытовая живопись это изображение художником нашего быта, то есть нашей обычной жизни, наших будней, наших дел, труда, праздников, забавных происшествий, занятий спортом, радостей и горестей.

Показывать особенности труда художника бытописателя, жанриста, вызывать восхищение его мастерством, уважение к его труду.

знакомство детей с жанровой живописью

Развивать умение высказывать развернутые оценки и суждения об увиденных произведениях, используя образные выражения, эпитеты, сравнения. Знакомство детей с натюрмортом, пейзажем, портретом. Чтение рассказов о жизни детей и взрослых, их поступках и поведении, с последующими беседами о прочитанном произведения Л.

Рассматривание иллюстраций в этих книгах. Слушание музыкальных произведений, исполнение песен, сюжетно-тематическое рисование и лепка на тему труда, спорта, взаимоотношений с животными и людьми. Репродукции картин, помещенные на четырех стендах: Ход занятия Занятие проводится в зале, где на стендах размещены репродукции картин. Ребята, мы сейчас пойдем на выставку художественных картин. Вы знаете, как надо вести себя на выставках? Да, вести себя нужно спокойно, тихо, не мешать другим любоваться картинами, не спешить, быть внимательными.

Когда вы войдете в зал, то спокойно разойдитесь и самостоятельно рассмотрите произведения. Я вам даю задание: Вы рассмотрите картины, полюбуетесь ими, сравните содержание картин одного стенда с картинами на других стендах. Я даю вам время для спокойного рассматривания, а затем прозвучит колокольчик это сигнал для того, чтобы вы подошли ко мне, и мы обсудим увиденное. Я задалась целью определить условия развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями живописи.

Предполагая, что развитию художественного восприятия живописи детьми будут способствовать следующие условия: Мой единомышленник художник и педагог Копцева Т. Считает, что способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно — творческой деятельности являются результатом художественного восприятия.

Продуктом художественного восприятия по мнению Н. Художественное восприятие воздействует на зрителя в два этапа — первичный и вторичный. Наиболее известные формы вторичного образа — это музыка к поэтическому произведению, иллюстрация к нему, его художественное чтение. Включение элементов музыки, поэзии на занятиях помогает дошкольникам понимать картины, помогая глубже воспринять художественные образы, переданные в. Восприятие произведений живописи дошкольником будет более продуктивным, если он научится видеть средства выразительности, применимые художником для характеристики изображения цвет, цветовые сочетания, форма, композиция и др.

В возрасте 5—7 лет особая роль отводится зрительным ощущениям и восприятию. Ребенок получает больше информации об окружающем мире с помощью зрения. Также интенсивно развивается обонятельная чувствительность.

Дети старшего дошкольного возраста делают значительно меньше ошибок при различении запахов. Основательные изменения у старших дошкольников появляются в восприятии пространства.

Дети всё чаще хотят разобраться во всех формах, которые их окружают. Они пытаются установить, на что похож предмет. Старшие дошкольники уже умеют сравнивать длины линий, однако хуже решают задачи на глазомер. Глазомер развивается в процессе конструктивной деятельности.

Упражняется глазомер также в аппликации, в рисовании и играх. В этом возрасте у дети уже могут в некоторой мере ориентироваться во времени. Дети узнают такие категории, как раньше и позже.

В ходе работы по ознакомлению детей с произведениями живописи развиваются их представления о средствах выразительности — цвете, композиции, линии, светотени и. Однако дети старшего дошкольного возраста способны воспринимать цвет как средство для раскрытия основной идеи содержания, через цвет оценивать эстетические достоинства картины.

Труднее всего детям удается выделить композиционное построение картины. Они легко вычленяют композиционный центр если вопрос воспитателя точенно затрудняются ответить на вопрос, почему художник расположил в картине людей таким образом, что он хотел этим сказать. Дети узнают как можно выделить композиционный центр. В дальнейшем они определяют различные способы композиционного решения, но установить зависимость между композицией и основной идеей произведения дети еще не могут, поэтому и нуждаются в помощи воспитателя, который учит их всматриваться в картину.

знакомство детей с жанровой живописью

Если содержание произведения вызывает у ребят интерес, то они самостоятельно начинают внимательно рассматривать картину, делать интересные для себя открытия. Для полного восприятия ребенком художественного произведения ему необходим социальный опыт. Иногда трудность в восприятии и понимании художественного произведения ребенком вызывают методические ошибки воспитателя: Большое значение при восприятии произведения живописи имеет вопрос, с которым педагог обращается к ребенку.

ЗНАКОМИМ ДЕТЕЙ С ЖИВОПИСЬЮ - PDF

Спрашивая детей об изображении педагог должен ориентировать дошкольника на перечисление объектов в любом порядке. Короткова при работе по развитию художественного восприятия старших дошкольников рекомендует использовать вопросы, развивающие воображение и творчество. Повышению активности способствует предложение воспитателя самим составить и задать вопросы по картине.